Pusat Layanan Difabel UIN Sunan Kalijaga berkomitmen untuk senantiasa menyebarkan ide pendidikan inklusif di UIN Sunan Kalijaga. Meskipun sudah lebih dari 10 tahun menempuh 'jalur' pendidikan inklusif, bukan berarti ide, filosofi, dan implementasi pendidikan inklusif terserap oleh semua pihak di UIN. Karenanya, PLD secara berakala menyelenggarakan berbagai kegiatan untuik meningkatkan awarness pendidikan inklusif bagi warga kampus. Contohnya, hari ini (19/3/2019), PLD mengunjungi Fakultas Ushuluddin dan Pemikiran Islam (FUPI) untuk menyelenggarakan diskusi pendidikan inklusif.

Acara yang dihadiri lebih dari 40 orang peserta yang terdiri atas dosen, tenaga kependidikan, mahasiswa difabel, dan relawan PLD ini diselenggarakan di ruang rapat FUPI dan dipimpin oleh Wakil Dekan Bidang Akademik, Dr. Fahrudin Faiz. Menurut Kepala PLD, silaturahim kali ini adalah kesempatannya untuk " menyampaikan semacam laporan pertanggungjawaban saya sebagai kepala PLD. Saya sudah bekerja hampir empat tahun dan inilah perkembangan PLD sekarang. Penting untuk kami bagikan apa yang telah kami lakukan, apa tanggapan difabel terhadap layanan kami, dan bagaimana proses belajar mengajar di UIN dapat mewujudkan lingkungan yang inklusif."

Dalam kesempatan itu, acara dibuka dengan menyajikan data riset mini terkait layanan difabel dan proses belajar mengajar di kelas. Menurut hasil penelitian, hanya 75% dosen yang menyediakan bahan ajar yang bisa diakses oleh mahasiswa. "Bisa diakses itu artinya dua: bisa diakses oleh seluruh mahasiswa karena barangnya (bukunya) ada. Atau, bisa diakses artinya bisa diakses oleh difabel."

Hasil penelitian PLD menunjukkan bahwa kebanyakan mahasiswa, apalagi difabel, merasa bahwa proses belajar mengajar di kelas dianggap terlalu cepat. Dosen mungkin perlu mengurangi kecepatan dan bersikap bijak mengejar target pembelajaran. Jika dosen bisa memenuhi keluhan mahasiswa ini, tentu mahasiswa difabel juga akan ikut memetik manfaatnya.

Diskusi berlangsung hangat karena ternyata filosofi pendidikan inklusif sebagai model pendidikan yang berpihak kepada hak asasi manusia sering berbenturan dengan pandangan pendidikan yang serba standar. "Difabel itu kemampuannya di bawah rata-rata, dia tidak bisa mengikuti kuliah seusai dengan rata-rata..." ujar salah seorang dosen. "Dosen, karena itu, diharuskan bekerja ekstra keras untuk mengajarnya."

Bagi kepala PLD, "Jika ada difabel yang (jika benar) berkemampuan di bawah rata-rata dan ia gagal di ujian akhir kelas, maka akan adil kalau dosen juga bertanya kepada dirinya sendiri: apa yang sudah ia lakukan selama ini agar difabel di kelasnya berhasil?"

Pendidikan inklusif memang tidak mudah sebab ia adalah model "pendidikan perjuangan". "Berbeda dengan pendidikan mainstream, misi pendidikan inklusif adalah menggandeng yang tertinggal, menjemput yang tercecer, dan mendengar yang terabaikan. Pendidikan inklusif bukan pendidikan kejar target dan setoran!"

1. Dari jalur-jalur pendaftaran yang ada, apakah difabel dapat mendaftar? 
Difabel dapat mendaftar ke UIN Sunan Kalijaga melalui semua jalur yang tersedia:

• Pendaftar difabel akan diperlakukan dengan baik dan mendapatkan akomodasi yang diperlukan. Seperti pendampingan untuk Tuli dan Tunanetra, atau akomodasi ruangan untuk Tunadaksa.

2. Lalu, apakah yang dimaksud dengan "Admisi Khusus Difabel"? 
Jika Anda merasa keberatan dengan proses dan persyaratan jalur-jalur pendaftaran yang diselenggarakan secara nasional (SNMPTN/SBMPTN/SAPN-PTKIN/UM-PTKIN), Anda dapat mengikuti jalur Mandiri yang diselenggarakan oleh UIN Sunan Kalijaga.Untuk pendfatar difabel, jalur ini telah dirancang sedemikian rupa agar semua kebutuhan difabel dengan beragam difabilitasnya dapat terakomodasi secara maksimal.
Melalui jalur Mandiri, difabel dapat memperoleh berbagai adaptasi, misalnya jumlah soal yang dikerjakan, jenis soal yang dikerjakan, waktu mengerjakan yang lebih lama, dan akomodasi-akomodasi aksesibilitas lain yang mungkin diperlukan sesuai kondisi disabilitasnya.

Syarat Pendaftaran Jalur Mandiri
Persyaratan Umum

1. Lulus dari Satuan Pendidikan SMA/MA/SMK/MAK/Pesantren Mu’adalah atau yang setara tahun 2018 dan 3 (tiga) tahun sebelumnya. Lulusan tahun 2017, 2016, dan 2015 harus sudah memiliki ijazah SMA/MA/SMK/MAK/Pesantren Mu’adalah atau yang setara dan lulusan tahun 2018 harus memiliki Surat Keterangan Lulus (SKL) dari Kepala Sekolah/Madrasah yang dilengkapi dengan pasfoto terbaru yang bersangkutan dan dibubuhi cap sekolah/madrasah. Khusus seleksi jenis CBT dapat diikuti oleh siswa yang akan lulus Satuan Pendidikan SMA/MA/SMK/MAK/Pesantren Mu’adalah atau yang setara.

1. Membayar biaya seleksi PMB di Bank Mandiri atau Bank BNI.

1. Mendaftar secara online di http://admisi.uin-suka.ac.id

1. Khusus difabel calon mahasiswa baru menyertakan “Surat keterangan disabilitas” dari dokter/psikolog dan menyerahkannya pada saat tes wawancara.

1. Program Studi di Fakultas Sains dan Teknologi hanya dapat dipilih oleh peserta yang berasal dari SMA/SMK/MA/MAK atau yang sederajat Jurusan IPA/Teknik.

1. Memiliki kesehatan yang memadai sehingga tidak mengganggu proses pembelajaran di program studinya.

1. Memiliki nilai rapor bahasa Arab minimal 7 (tujuh) khusus Program Studi Bahasa dan Sastra Arab (BSA) pada Fakultas Adab dan Ilmu Budaya dan Program Studi Pendidikan Bahasa Arab (PBA) pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan.

3. Apakah difabel dapat mendaftar di semua prodi? 
Pada prinsipnya difabel dapat mendaftar di semua prodi. Tetapi kami merekomendasikan agar para difabel calon mahasiswa UIN menghubungi Pusat Layanan Difabel untuk memperoleh gambaran aksesibilitas dan layanan yang bisa disediakan oleh UIN Sunan Kalijaga. Misalnya, mahasiswa tunanetra dapat mendaftar di semua prodi, tetapi untuk mendaftar di Prodi Kimia, UIN Sunan Kalijaga belum dapat secara maksimal memberikan aksesibilitas dan akomodasi yang diperlukan untuk mahasiswa tunanetra. Selama mahasiswa difabel menyetujui kondisi-kondisi yang diperlukan, ia dapat mememilih semua prodi yang ada.

4. Apakah ada beasiswa khusus difabel? 
Mulai tahun akademik 2016/2017, Pusat Layanan Difabel memperoleh beasiswa dari PT. Astra Honda Motor. Sebanyak 15 beasiswa disediakan setiap semesternya bagi mereka yang memenuhi syarat IPK, syarat tidak mampu, dan belum menerima beasiswa dari tempat lain.


5. Adakah yang dapat kami hubungi untuk konsultasi?
Bila diperlukan, Pusat Layanan Difabel (PLD) UIN Sunan Kalijaga akan membantu Anda sepenuhnya dari proses pemilihan prodi, admisi, dan proses administrasi.

Prosedur dan Pendaftaran:
Unduh brosur di: sini
Lihat di admisi.uin-suka.ac.id

Untuk informasi lebih lanjut tentang admisi khusus difabel, hubungi:
Arif Maftuhin, 
Telp. 083874224004 
email: pld@uin-suka.ac.id.

Jiwanya tegar meski rintangan terus menemani langkahnya. Itulah sosok Rikha Ramadhania. Perempuan kelahiran Yogyakarta 1995 ini mengalami hambatan dalam mobilitasnya sehari-hari. Kedua telapak kakikanya memiliki syaraf yang lemah. Kaki kanannya lebih lemah hingga tak mampu menopang tubuh kecilnya. Kerja lututnya pun menjadi semakin bertambah berat. “Aku selalu berdo’a agar lututku kuat,”ucapnya. Kelainan pada kakinya diketahui pada usia 9 bulan. Terlihat dari perkembangan kakinya yang tak seperti anak-anak pada umumnya. Usia 1 tahun, Rikha masih belum bisa berdiri. Melihat keganjilan yang terjadi pada putrinya, orangtua Rikha membawanya ke rumah sakit untuk melakukan chek dan terapi. Pada awalnya Rikha menjalani terapi di 3 rumah sakit di Yogyakarta. Setelah beberapa tahun, dokter mengatakan terapi yang dilakukan Rikha sudah cukup. Kemudian Rikha direkomendasikan untuk meminum obat penguat saraf secara rutin. Obat penguat saraf itu harus dikonsumsi Rikha sampai usianya memasuki sekolah dasar. “Akhirnya aku hanya terapi di rumah dengan menggunakan bambu berkaki 4 untuk melatih kakiku berjalan,” kenang Rikha. Memasuki usia 12 tahun, Rikha kembali melakukan pemeriksaan di salah satu Rumah Sakit di Solo. Hasilnya, Rikha disarankan untuk memakai sepatu khusus yang dirancang agar dapat menguatkan telapak kakinya. Namun, Sepatu itu justru membuat Rikha kesulitan dalam berjalan. Hal ini pun yang membuat Rikha tidak bisa memakai sepatu itu lebih dari setahun. “Sepatu khusus itu tidak mudah dipakai dan dan tak mudiah dilepaskan. Bikin nggak nyaman,” ungkap Rikha. Tetapi, hambatan yang dialaminya bukan menjadi alasan untuk tidak menimba ilmu di sekolah umum. Meskipun ia tahu akan mengahadapi banyak tantangan. Seperti ketika mata pelajaran olahraga di sekolah. Sejak dibangku SD hingga SMA, Rikha mendapat banyak keringanan dalam mata pelajaran tersebut. Ketika teman-temannya berolahraga, Rikha  diminta untuk tetap hadir di lapangan. Untuk mendapatkan nilai olahraga, biasanya Rikha diminta oleh guru untuk membuat tugas tertentu yang berkaitan dengan olahraga. Namun ada juga guru yang tetap mengharuskan Rikha mengelilingi sekolah sebanyak 5 kali sebagai pengganti ujian praktek olahraga. “Aku sudah berusaha untuk memenuhi permintaan beliau, namun apa daya. Aku hanya sanggup melakukannya 3 kali putaran. Itu pun kaki rasanya sudah sakit banget untuk jalan,” kisahnya. Saat ini Rikha tengah menempuh pendidikan S1 di Fakultas Tarbiah, UIN Sunan Kalijaga dengan jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiah (PGMI). Jurusan yang membawanya pada sebuah cita-cita luhur yaitu mampu mendirikan sekolah bagi mereka yang tak mampu. Rikha terinspirasi dengan seorang perempuan difabel tunadaksa, yang sukses membangun sekolah bagi anak-anak kurang mampu. “Perempuan itu awalnya tidak diterima kerja dimana-mana. Terus dengan dukungan suaminya, Ia membangun sekolah gratis. Aku lihat kisahnya di TV tapi Aku lupa siapa namanya,”jelasnya. Untuk  mobilitas setiap hari dari rumah ke kampus, Rikha mengendarai sendiri sepeda motor yang dimodifikasi beroda tiga. Tak jarang ketika diperjalanan banyak mata yang memandang aneh. Tapi Rikha tak memperdulikan hal tersebut. Rikha ingin membuktikan bahwa Ia mampu mandiri kendati memiliki keterbatasan. Berbagai hambatan dan rintangan yang dialaminya, membuat Rikha lebih peka terhadap lingkungan sekitar. Dengan keahliannya dalam memahami bahasa isyarat Tuli, ia selalu berusaha menjadi penerjemah bahasa isyarat yang baik untuk teman-teman yang memiliki keterbatasan pendengaran ini. Kedua kakinya memang memiliki hambatan tapi tidak dengan kedua tangan dan pendengarannya. Rikha dengan lincah  menggerakan tangannya  dan membentuk makna-makna yang dipahami teman-teman Tuli. Karena itu Rikha sering kali diminta untuk menjadi interpreter mereka. “Sebaik-baik manusia adalah mereka yang bermanfaat bagi orang lain. Aku ingin telinga dan tanganku ini bisa membantu teman-teman Tuli dalam segala hal,”tegasnya. Lingkungan yang tak ramah Aksesibilitas adalah kunci kenyamanan bagi Rikha dalam menempuh pendidikannya. Sayangnya, hal tersebut belum sepenuhnya dirasakan Rikha. Seperti tempat parkir yang jauh, ruang kelas yang berada di lantai 4, serta layanan kampus lain yang membutuhkan tenaga ekstra. Hal itulah yang menjadi hambatan Rikha dalam mobilitas. “Aku pernah hampir jatuh saat menaiki tangga. Untunglah ada orang dibelakangku yang menahan tubuhku,” kenang Rikha. Salah satu tugas dari Pusat Layanan Difabel (PLD)  adalah mengadvokasi kepentingan difabel. Setiap awal semester PLD memberikan surat pemberitahuan kepada dosen pengampu mata kuliah yang di dalamnya terdapat mahasiswa difabel. Hal ini bertujuan agar difabel mendapat perlakuan afirmatif. Misalnya, Rikha yang kesulitan dalam mobilitasnya menjadi alasan untuk memindahkan kelas yang semula di lantai 4 pindah ke lantai 1. Sayangnya hal tersebut tidak dapat dilakukan. Karena aturan Fakultas yang sudah baku. “Kalaupun bisa itu di lantai 3. Itu pernah terjadi di semester 3. Tapi ya hanya berjalan ketika itu. Semester depannya lagi tetap di lantai 4,” ungkapnya. Rikha seringkali kerepotan membawa barang keperluannya di kampus. Seperti ketika mengerjakan tugas di perpustakaan. Ia harus membawa laptop dan buku-buku yang dipinjamnya. Lagi-lagi Rikha hanya menggeleng kepala melihat orang di sekelilingnya begitu acuh melihatnya. “Itulah yang terjadi. Kadang kecerdasan emosional tak selaras dengan kecerdasan intelektualnya,” ungkapnya lagi. Memperingati Hari Difabel Interasional yang biasa diperingati pada tanggal 3 Desember, Rikha menyampaikan bahwa manusia harus bersyukur dengan apa yang diberikan oleh Allah kepada kita. Dengan hal itu setiap orang dapat menerima ketentuanNya serta tidak lagi merasa malu. “Berharap lingkungan sosial semakin ramah difabel dan layanan kampus dapat aksesibel untuk difabel,” pungkasnya. (faroha)

Salah satu kunci sukses difabel dalam belajar di perguruan tinggi adalah kemauan dosen untuk melakukan adaptasi terhadap mata kuliah yang ia ajarkan. Dalam artikel berikut disebutkan 9 cara yang bisa ditempuh oleh pengajar dalam mengakomodasi kebutuhan para difabel.

Adapting Instruction

Even a first-year teacher will tell you that no two children learn at the same pace or in the same way. Some need lots of reinforcement; others "get it" immediately. Some read well; others get more from listening or from visuals. Some have trouble writing clearly, but express complex ideas in art or music. Experienced teachers learn how to spot "what works" for each student and check to be sure that lessons contain activities and content that will connect for each student in the class. They also recognize that each student will require individual attention from time to time. Adapting a classroom to accommodate a special education student is a very similar process, but the degree and scope of the adaptation may be more extensive. The underlying principle, though, remains the same. Below is a chart showing some of the adaptation strategies common in working with special education students. Nine Ways to Adapt Instruction Size Time Level of Support Adapt the number of items that the learner is expected to learn or complete. For example: If student is to know the fifty states, have students only be responsible for remembering a certain number at a time. This would be dependent on the student's level of disability. Adapt the time allotted and allowed for learning, task completion, or testing. For example: Allow student additional time to complete timed assignments. However, if the total project is due by a particular time, have the student complete each portion of the project over various intervals with the required finished project due at a later time. Increase the amount of personal assistance with a specific learner. For example: Allow for peer teaching. Pair the slower students with the more advanced students in order to provide support. Offer some sort of incentive to the more advanced student for assisting others. Design some type of contract with students that they could show to their parents indicating completion of their work and the assistance they are giving to others. Offer this as a bonus to their grades. Input Difficulty Output Adapt the way instruction is delivered to the learner. For example: Provide students with a audio and/or video tape of the lesson. Allow for field trips, guest speakers, peer teaching, computer support, video productions performed by students, Incorporate lesson in other subjects areas Adapt the skill level, problem type, or the rules on how the learner may approach the work. For example: Allow the student to be creative providing that task is completed according to instructor's specifications. For example the student may draw a picture of the assignment, do an interview, etc. depending on subject. Allow the student to come up with the idea. Accept any reasonable modifications. Adapt how the student can respond to instruction. For example: Allow students to draw pictures, write an essay, complete specific computer software program relating to lesson. Participation Alternate Substitute Curriculum Adapt the extent to which a learner is actively involved in the task. For example: Tailor the student's participation in a task to his or her abilities, whether intellectual or physical. Adapt the goals or outcome expectations while using the same materials. For example: In a writing assignment, alter the expectations for a disabled student who takes longer to write a paragraph. Provide different instruction and materials to meet a student's individual goals. For example: Instead of discussing the reasons for the civil war, have the disabled student work on a puzzle showing the Union and Confederate states. from Adapting Curriculum and Instruction in Inclusive Classrooms: A Teacher's Desk Reference, by Deschenes, C., Ebeling, D., and Sprague, J., 1994.

Apa itu Hari Difabel Sedunia (International Day of People with Disability)?
Peringatan hari difabel yang digalang oleh PBB sejak 1992. Awalnya diberi nama  "International Day of Disabled Persons" (Hari Penyandang Cacat Sedunia).

Apa tujuannya?
Tujuan kegiatan ini adalah untuk mengkampanyekan pemahaman tentang masalah-masalah difabel, menggalang dukungan untuk memperjuangkan martabat, hak, dan kesejahteraan difabel, serta memperjuangkan kesadaran masyarakat mengenai manfaat integrasi kaum difabel dalam setiap aspek kehidupan.

Apa temanya?
Setiap tahun, PBB menetapkan tema yang berbeda-beda. Tema Hari Difabel Sedunia 2014 adalah "The Promise of Technology" atau "Secercah Harapan dari Teknologi untuk Difabel".
PBB melihat tiga aspek penting dari peran teknologi bagi dunia difabel:
Apakah tema-tema pada tahun sebelumnya?
Menurut catatan Wikipedia, berikut ini adalah tema-tema yang pernah diusung sejak 1998.